研究兴趣
我的研究考察了“以正义为中心的学校领导”,我用这个词来描述以正义为中心的方法的融合. 学者们提出了几种以正义为中心的领导方法, 例如社会正义(Theoharis), 2010; Wang, 2018; Wasonga, 2009), 变革(盾牌, 2018), 反种族主义(厄比, 2021; Santamaria and Santamaria, 2015), 包括德马修斯和马赫维尼, 2014; Riehl, 2000), culturally-responsive(哈利法, 2020; Khalifa 等., 2016), 社区/活动家(一下, 2014; Green, 2018; Khalifa, 2012), 和土著, 他们(哈利法 等.， 2019)领导力. 每种方法都以特定的不公正为中心(例如.g.如种族主义)和/或领导方式(如种族主义).g., 激进主义), 然而它们也有共同之处，并没有明显的界限分隔(弗曼), 2012). Capper和Young(2014)认为司法工作是交叉的和复杂的, 要求学校领导在不同的领域进行整体工作，而不是以一个目标为中心. 类似的, McKenzie和同事(2008)认为社会正义在不同的情况下具有不同的含义, 为正义要求一个非本质化的领导概念. 根据这些论点，我概念化 justice-centered领导 包括前面提到的领导方法和他们各自的实践, 采用多种方式进行的竞赛数不胜数, 压迫的交叉形式.
我把以正义为中心的领导定义为一种领导形式 承认并拒绝现状, 其中学校再现了社会不平等，并认识到传统教育模式威胁到学生的社会公正结果. 为了解决这个问题，以正义为中心的领导人寻求 破坏和纠正一切形式的压迫和边缘化结构, 政策, 并在学校大楼内进行练习. 此外，这些领导者 挑战学校外的压迫性结构 因为他们明白这一点 学校并不是孤立于社区环境之外的. 至关重要的是，这些领导人是 next-generation-oriented 在这方面，他们寻求 培养学生积极参与社会的关键成员.